Голос будущих врачей

Об исследовании

Медицинское образование меняется вместе с системой здравоохранения. Цифровые инструменты становятся частью учебной рутины, клиническая практика требует новых форматов наставничества, а преподавателю приходится сочетать передачу фундаментальных знаний, практическую подготовку и сопровождение профессионального развития студентов.

Совместное исследование Центра развития здравоохранения, Центра трансформации образования Школы управления СКОЛКОВО и ассоциации «РОСМЕДОБР» позволяет посмотреть на эти изменения глазами самих обучающихся. Авторы изучили, какие роли преподавателя студенты считают наиболее значимыми, что для них важно в организации учебного процесса и какие образовательные стратегии студенты используют на практике.

Скачать исследование

Масштаб и методология

Обсервационное кросс-секционное исследование проводилось в формате анонимного всероссийского онлайн-анкетирования.

11 917

первичных анкет

55

российских вузов

6 060

анкет в финальной аналитической выборке

1–6

курсы обучения

Сентябрь 2025 — февраль 2026 года — период сбора данных

Анкета охватывала демографические и академические характеристики, десять профессиональных ролей преподавателя, девятнадцать характеристик учебного процесса, а также использование цифровых, асинхронных и ИИ-инструментов.

Образ «хорошего» преподавателя

Образ «хорошего» преподавателя в восприятии студентов центрируется вокруг роли проводника в профессиональную и клиническую реальность. Ядро ожиданий формирует устойчивая триада ролей, обеспечивающая комплексное освоение профессии:

51%* - клинический наставник, интегрирующий обучение на рабочем месте;
50%* - педагог-практик, организующий прикладное обучение;
50%* - педагог-теоретик, отвечающий за системную передачу фундаментальных знаний.
*Доля студентов, присвоивших соответствующей роли 4–5 баллов при распределении 30 баллов между десятью ролями

Что важно студентам

Ожидания от учебного процесса носят преимущественно функциональный характер. В число главных приоритетов вошли:

**48%* — понятное изложение материала**

**41%* — демонстрация применения знаний на практике**

**40%* — связь теории с клиническими ситуациями**

71 до 78% - положительная оценка реализации 3 наиболее важных педагогических практик
59 до 84% - положительная оценка реализации всех педагогических практик

*Доля студентов, включивших характеристику в ТОП-5 наиболее значимых для учебного процесса

**Доля студентов, оценивших реализацию образовательной практики в последнем пройденном учебной цикле на 4-5 баллов по пятибалльной шкале

Учебные стратегии

Доля студентов, согласившихся с утверждением, оценка 4-5 баллов по пятибалльной шкале

Исследование выявило выраженную ориентацию на формат аттестации.
- 70% студентов уделяют особое внимание экзаменационным вопросам
- 69% используют обзорные материалы, адаптированные к экзаменам.
Одновременно обучение становится более цифровым и асинхронным:
- 57% предпочитают видеозаписи лекций личному посещению
- 51% отмечают, что цифровые и интерактивные ресурсы заменяют традиционные учебники
- 51% используют ИИ для поиска учебных ресурсов и подготовки заданий.

Скачать исследование

Практическое значение

Полученные данные позволяют выделить пять направлений для профессиональной дискуссии о развитии медицинского образования:

Развитие клинического наставничества

Усиление практической направленности

Развитие оценивания

Педагогически управляемое использование цифровых технологий и ИИ

Адресная академическая поддержка

Авторы

Марина Велданова

Профессор бизнес-практики, директор Центра развития здравоохранения Школы управления СКОЛКОВО, д.м.н.

Биография
Залим Балкизов

Генеральный секретарь Ассоциации «РОСМЕДОБР», директор Института подготовки специалистов медицинского образования РМАНПО, профессор кафедры медицинского образования и образовательных технологий РНИМУ им. Н.И. Пирогова, к.м.н.
Полина Глазкова

Заведующий лабораторией долголетия, Руководитель исследовательского блока Центра развития здравоохранения СКОЛКОВО, к.м.н.
Елизавета Красильникова

Научный сотрудник лаборатории долголетия, научный сотрудник исследовательского блока Центра развития здравоохранения СКОЛКОВО
Марина Казанфарова

Исполнительный директор Центра развития здравоохранения СКОЛКОВО
Ольга Назайкинская

Профессор бизнес-практики, директор Центра трансформации образования Школы управления СКОЛКОВО

Биография

Скачать полную версию исследования

Регистрация закрыта

143026, Московская область, г.о. Одинцовский, деревня Сколково, улица Новая, дом 100

info@skolkovo.ru

+7 495 539 30 03

SKOLKOVO

Политика Школы в отношении файлов куки

Интеллектуальная собственность

Политика конфиденциальности

Вся представленная на сайте информация носит исключительно информационно-справочный характер и ни при каких условиях не является публичной офертой, определяемой положениями статьи 437 Гражданского кодекса Российской Федерации (за исключением случаев, прямо указанных на сайте). За получением подробной информации об условиях обучения и оказания иных услуг Вы можете обратиться к консультантам Школы управления СКОЛКОВО.

Голос будущих врачей

Об исследовании

Масштаб и методология

11 917

55

6 060

1–6

Сентябрь 2025 — февраль 2026 года — период сбора данных

**51%* - клинический наставник**, интегрирующий обучение на рабочем месте;

**50%* - педагог-практик,** организующий прикладное обучение;

**50%* - педагог-теоретик,** отвечающий за системную передачу фундаментальных знаний.

*Доля студентов, присвоивших соответствующей роли 4–5 баллов при распределении 30 баллов между десятью ролями

Что важно студентам

**48%* — понятное изложение материала**

**41%* — демонстрация применения знаний на практике**

**40%* — связь теории с клиническими ситуациями**

71 до 78% - положительная оценка реализации 3 наиболее важных педагогических практик
59 до 84% - положительная оценка реализации всех педагогических практик

Учебные стратегии

Практическое значение

Авторы

Скачать полную версию исследования

Об исследовании

Масштаб и методология

11 917

55

6 060

1–6

Сентябрь 2025 — февраль 2026 года — период сбора данных

51%* - клинический наставник, интегрирующий обучение на рабочем месте;

50%* - педагог-практик, организующий прикладное обучение;

50%* - педагог-теоретик, отвечающий за системную передачу фундаментальных знаний.

*Доля студентов, присвоивших соответствующей роли 4–5 баллов при распределении 30 баллов между десятью ролями

Что важно студентам

48%* — понятное изложение материала

41%* — демонстрация применения знаний на практике

40%* — связь теории с клиническими ситуациями

71 до 78%** - положительная оценка реализации 3 наиболее важных педагогических практик59 до 84%** - положительная оценка реализации всех педагогических практик﻿

Учебные стратегии

Практическое значение

Авторы

Скачать полную версию исследования

**51%* - клинический наставник**, интегрирующий обучение на рабочем месте;

**50%* - педагог-практик,** организующий прикладное обучение;

**50%* - педагог-теоретик,** отвечающий за системную передачу фундаментальных знаний.

**48%* — понятное изложение материала**

**41%* — демонстрация применения знаний на практике**

**40%* — связь теории с клиническими ситуациями**

71 до 78% - положительная оценка реализации 3 наиболее важных педагогических практик
59 до 84% - положительная оценка реализации всех педагогических практик